倡导“三高教育” 增强文化自信 促进立德树人
发表时间 2018-08-09 09:47 来源 本站原创

  ——王洪礼教授提出潜移默化将学校教育引向社会主义核心价值观的“三高教育”暨“三大核心素养教育”*

  文稿:孙霁(清华大学心理学系博士生)

  本刊编辑:李梅  特约审稿:杨桂青(中国教育报/理论周刊版主编)

  党的十九大报告指出:“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴,文化强民族强。没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴”2017年11月24日上午,在清华大学心理学系孙沛副主任主持下,全国优秀科技工作者、国务院特殊津贴专家、在创新精神研究领域获2014“国家级教学成果奖”二等奖和教育部2016“全国教育科学研究优秀成果奖”二等奖的获奖人、贵州省心理学会首席会长、贵州省心理健康教育协会会长、贵州省哲学社会科学十大创新团队“三高教育”研究团队学术带头人、贵州师大心理学博士点教育心理学研究方向领头人、教育心理学二级教授王洪礼,在清华大学心理学系对博士生、硕士生和本科生做了“中国特色社会主义新时代应倡导高级心理素质暨三高教育”学术报告,提出了有利于将学校教育引向社会主义核心价值观的“三高教育”,并着力宣传弘扬十九大报告“文化自信”精神,受到欢迎。



2017 年11 月23—26 日王洪礼教授应邀在清华、北大、北师大、中国人大和“2017 明远教育论坛”做“三高教育”学术报告。图为王洪礼教授在北师大2017“明远教育论坛”报告会上做“三高教育”学术报告。

  一、王洪礼教授三高教育理论主要学术观点和内容

  王洪礼教授的学术报告主要宣讲了以下学术观点和内容。

  1.新时代宜倡导“忠孝诚善”等高级人格素质为导向的“三高教育”。

  改革开放几十年,我国教育在知识教育、技能教育、义务教育全免费、高等教育大众化等方面取得巨大成就。进入中国特色社会主义新时代,我国教育宜倡导“忠孝诚善”等高级人格素质为导向的“三高教育”,奋力冲刺人才培养质量世界一流水平。三高教育即高级人格素质教育、高级情意素质教育、高级认知素质教育。



2018年7月1日上午,在全国德育学术委员会副理事长、辽宁师范大学傅维利教授主持下,王洪礼教授应邀在“全国德育学术委员会2018年学术年会”大会上做《倡导三高教育 增强文化自信 促进全面发展》学术报告。

  高级人格素质教育就是要突出和强调坚守中华民族数千年灿烂文化中的“忠孝诚善”做人准则和做人精神、高尚情操、崇高品格和气节;强调忠于祖国,忠于人民,坚守为中华民族及其子孙后代的幸福安康、家园美丽做善事的家国情怀精神;强调忠于中国共产党的正确领导和奋力实现中华民族伟大复兴的中国梦事业;强调遵纪守法、强烈的责任感、诚信敬业、经商从企诚信赚钱精神;强调忠于营造家庭幸福与和谐,忠于爱情,孝敬父母、不忘感恩、爱家爱国、言行有礼、举止文明精神。在三高教育中,排在第一位的是高级人格素质教育。之所以排第一位,是因为高级人格素质及其教育的实质是强调和突出坚持社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,其途径是通过“忠孝诚善”等高级人格素质教育潜移默化地将学校德育与意识形态教育引向社会主义核心价值观教育。

  高级情意素质教育就是要突出和强调坚定的信仰信念和顽强的意志毅力教育,强调在人生经历的各种环境中,若遇困难、挫折、困惑、矛盾冲突、意外打击、生活厄运降临时,要坚定地面对现实、顺应环境、平静地忍受挫折和磨难,排解痛苦情绪,牢记“忠孝诚善”等做人准则,积极进取,设法战胜困难、磨难、向往转折、扭转格局、谋寻发展、逐步夺取最后胜利的意志和毅力。



2017 年12 月20 日,王洪礼教授应邀在光明日报与南京大学主办的(2017 北京)“中国智库治理暨思想理论传播高峰论坛”做“三高教育”学术报告。

  高级认知素质教育就是要突出和强调“高质反思解难模式”中的“高质反思”教育。强调高质反思是人脑最高端的认知过程,是指人在完成了当前自身进行的认知过程和行为任务后,持续以最佳为预期目标,再对自身解决问题、完成任务的思维过程,解决问题的方法、行为、理论、技术以及所涉客体进行全面的分析、研究和思考,以达到不断提高思维水平、创新水平和行为实践水平,找到解决当前问题的最佳思路、最佳方案、最佳方法、最佳结果乃至最佳理论、最佳技术。古今中外的自然科学家、人文社会科学家和艺术家,分别通过高质反思产生了科学发明,为创造世界的先进文化、文明与艺术做出了贡献。高质反思就是瞄准预期和期待中的各项“最佳”,进行有利于引发高质量灵感的高质量深潜再反思。

  2.持之以恒精心践行“高质反思解难模式”必能扭转学生“考分高创新差”的长期顽固现状。

  王洪礼教授在学术报告中指出,20世纪美国哲学家、教育家、心理学家杜威1919年在北京大学胡适教授(杜威在美国的中国官费博士生、1945年9月任北大校长)等中国名人邀请下,来华讲学长达二年二个多1,讲学200多场次2,杜威的五步思维模式(遇到疑难→确定疑难→提出解题假设→挑选假设→验证假设)在胡适推动下,普遍深刻影响了我国学校教育及其课堂教学模式,加上后来美国数学解题专家波利亚的四步解题模式3(弄清问题→找出知与未知联系→实行解题→验算解题结果)被引入我国后,助力了杜威模式,在我国学校课堂教学中不声不响形成了“接受问题→审题→解题→验证与验算→总结”的五步传统解题模式。五步传统解题模式实属源于美国文化的“杜威—波利亚模式”,影响我国教育三四代人以上,长达60年以上至90多年,除了考试导向的重要影响外,这是我国学校教育在多次大的教改之后总是顽固出现学生“考分高创新差”的重要原因。王洪礼教授在1985年4提出了“高质反思解难模式”,“高质反思解难模式”的内容和宗旨是,要求学生在解答课堂问题和课外问题时,都要认真实施“审题先三思→解题必监控→解完再反思→首轮再反思→后续再反思→延伸广义题→深潜再反思→高质促灵感→灵感引创新”步骤。其重要之处是“解完再反思”至“灵感引创新”这六个重要步骤,即通过后面六部分中的高质反思去克服和扭转学生的“考分高创新差”或“高分低能”的教育顽固现状。

  “高质反思解难模式”也称“三思再反思思维模式”(TMTTRT),1992年已被美国SCI收录,是以培养各级各类学生的高质反思能力和创新精神、创新能力为目标而设计的解题模式,高质反思解难模式重点强调的是以培养学生创新精神为目标的“反思性教育5,既强调教师要掌握反思性教学,更强调学生要学会反思性学习。即强调教师要引导学生通过高质反思去深入提高分析问题、破解难题、追求预期中的多种最佳,引发灵感,从而实现脑智开发和创新。高质反思解难模式2014年已获“国家级教学成果奖”二等奖6。我国学校教育若能普遍推广和精心践行“高质反思解难模式”,以之取代美国文化深入影响我国教育而产生的“五步传统解题模式”,常年坚持,持之以恒,我国教育必能扭转学生“考分高创新差”或“高分低能”的长期顽固现状。

  3、教育应是把人培养成具有高级人格素质、高级情意素质、高级认知素质的育人活动。

  美国教育家杜威认为“教育即生活”。中国教育家陶行知认为“生活即教育”;北大蔡元培认为“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完成他的人格”。王洪礼教授在学术报告中,提出了“教育应是把人培养成具有高级人格素质、高级情意素质、高级认知素质的育人活动”的教育观点,并同时提出,中国教育必须坚持培养以“忠孝诚善”、家国情怀等高级人格素质为导向的创新精神和创新能力,只有这种创新精神和创新能力,才是一个民族进步的灵魂,才是一个国家兴旺发达的不竭动力。高级人格素质、高级情意素质、高级认知素质,是我国各级各类学校的学生都需要提高的素质。三高素质合格的人应是全面发展的人,三高素质不合格的人显然不是全面发展的人。三高教育有利于“更好推动人的全面发展、社会全面进步”,有利于促进我国教育培养出大批世界一流人才,助力中华民族伟大复兴的中国梦,有利于在推动构建人类命运共同体的世界大业中发挥力量。

  4、三高教育是对“六大核心素养”教育与“三生教育”的巩固、增强与丰富。

  在教育部委托下,2013—2016年,中国著名心理学家、北京师范大学资深教授林崇德先生组织国内近百位教育专家,经过三年研究,提出了以培养全面发展的人为目标的“六大核心素养教育理论”,六大核心素养教育理论将全面发展的目标分为“文化基础、自主发展、社会参与”三方面,强调培养学生的“六大核心素养”,分别是“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”,并将“六大核心素养”细化为18个基本要点。2016年9月,“六大核心素养”教育理论在《中国学生发展核心素养》文件中正式发布,近两年已获全国推广。

  王洪礼教授认为,林崇德先生主持完成的六大核心素养教育理论,扩展了国际教育界对核心素养的研究,是对中国教育与国际教育接轨的重大研究和重大贡献。三高教育也可称为“三大核心素养教育”,是对“六大核心素养”教育理论的巩固、增强与丰富。

  我国著名台湾教育家高震东先生十分强调学生的德育和学习内容,强调学生在学习中要“学生活的知识,学生存的技能,学生命的意义”。有学者将此丰富、提炼为“三生教育”,即要高度重视学生的“生存教育、生命教育、生活教育”,并对三生教育做了深入研究。三高教育也是对三生教育的巩固、增强、提炼与丰富,三高教育抓好了,学生的高级人格素质、高级情意素质、高级认知素质全面提升了,三生教育期待解决的“生存教育、生命教育、生活教育”问题就可全部得到破解。

  5、中国心理学界和教育界在新时代应弘扬文化自信、弘扬朱智贤先生的科研指导思想。

  王洪礼教授在学术报告中,同时着重宣传十九大报告关于“文化自信”精神,着力宣传和呼吁:从事教育科学和心理科学研究的中国学者,都应该弘扬和坚持20世纪中国心理学界学术泰斗、著名教育家、北京师范大学著名资深教授朱智贤先生1985年提出的“中国人搞科研和教改应瞄准国际一流水平和国际领先水平去研究7的科研和教改思想。(朱先生为国家培养了数以千计的心理科学与教育科学人才,其中有的已成为杰出人才。推出“六大核心素养理论”的北师大资深教授、中国杰出心理学家林崇德先生就是朱先生培养的新中国第一位心理学博士;在世界顶尖杂志《科学》发表过学术论文的北师大现任校长董奇教授,也是朱先生培养的心理学博士)。只有中国学者都坚持朱先生的学术指导思想去做科研,才能更好地坚持中国人的文化自信,更好地建设教育强国,迈向教育强国,逐步实现中华民族伟大复兴的中国梦。

  王洪礼教授结束了清华大学的学术报告后,接着在北京大学、中国人民大学、北京师范大学、北京联合大学、北大附小“2017明远教育论坛”等地对部分博士生、硕士生、本科生和教育科研人员,做了相同的学术报告。2017年12月15—20日,王洪礼教授又先后在四川省科技馆2017西南四省(川贵云桂)心理学学术交流大会和光明日报与南京大学联合于北京主办的“2017中国智库治理暨思想理论传播高峰论坛”做了三高教育学术报告,均受到欢迎。

  二、三高教育是“三十年磨一剑”潜心高质反思后提出的教育理论

  三高教育理论是王洪礼教授在其第一位学术恩师、20世纪中国心理学界学术泰斗、著名教育家、北京师范大学著名资深教授朱智贤先生的上述科研指导思想常年激励下,研究教育科学30年之后于2013年6月提出高级心理素质概念及其理论基础上继续潜心高质反思后构建的教育理论,是有其前期成果获2009教育部中国高校人文社科奖和2014“国家级教学成果奖”二等奖做支撑的教育理论。三高教育理论是对实现中华民族伟大复兴的教育理论的探索;是对“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育”“更好推动人的全面发展、社会全面进步”的教育理论的探索;是对力图使中国教育能培养出大批世界一流人才的教育理论的探索。

  三、三高教育理论已受到海内外学者的高度好评

  2018年4月19日,中国教育界第一大报、教育部主办的《中国教育报》在第7版(理论周刊版),公开发表了王洪礼教授的论文《体现文化自信的“高级”素质教育》8,此论文第1至6段,侧重阐述了高质反思解难模式及其学术观点,此论文的第7至11段,侧重阐述了三高教育理论的学术观点和文化自信观点,在我国教育界产生了宣传和促进文化自信的积极影响。



2017 年11 月25 日上午,王洪礼教授(右三)专程到北京八宝山革命公墓,拜祭其第一位学术恩师、中国心理学界学术泰斗、著名教育家北京师范大学资深教授朱智贤先生(陪同人员均系朱智贤先生的子女)

  2018年4月21日,清华大学、复旦大学、西南大学、东北师大、福建师大、河北师大、香港大学、香港城市大学、台湾师范大学、台湾淡江大学、美国纽约市立大学等高校的12位专家教授完成了对王洪礼教授的三高教育理论的评审鉴定,联合国NGO国际心理学联盟理事、国际心身医学院院士、国际中华应用心理学研究会理事长、纽约市立大学美国东西方健康科学学院副院长(健康心理学博士)、博士生导师、美国华侨邓明昱教授担任鉴定委员会主任提供的《鉴定证书》认为,“王洪礼教授的三高教育理论在中国大陆、中国香港、中国台湾、乃至北美华人社区,都属于独创性的教育理论,体现如下”(下面1-5段系引录文字):

  1 把“忠孝诚善”列为高级人格素质教育和高端人品教育,是对中国传统优秀文化的弘扬,是当下中国德育内容的重要创新。

  2 在高级情意素质教育中强调坚定的信仰、信念和顽强的意志毅力教育,对培养高端心理健康素质,降低中国社会高自杀率有重要作用。

  3、在高级认知素质教育中强调“高质量的反思性教育”,强调实施“审题先三思→解题必监控→解完再反思→首轮再反思→后续再反思→延伸广义题→深潜再思→高质促灵感→灵感引创新”的“高质反思解题模式”,强调用这一源于中国文化的“高质反思解题模式”去取代源于美国文化并影响了中国教育几十年的“接受问题→审题→解题→验证或验算→总结”的“杜威—波利亚模式”,强调教师要引导学生通过高质反思去深入提高分析问题、破解难题、坚持不懈追求预期中的多种最佳,引发潜能,激发灵感,实现创新,这是培养学生创造性思维和创新精神的独创性重大智育举措,是克服中国学生“考分高创新差”“高分低能”的操作性很强的独创性重大教学举措。

  4、提出中国教育必须坚持培养以高级人格素质及其“忠孝诚善”、家国情怀为导向的创新精神和创新能力,只有这种创新精神和创新能力,才是一个民族进步的灵魂,才是一个国家兴旺发达的不竭动力,在理论上坚定不移地巩固和提升了德育为先、德育必须摆在首位的教育思想。

  5、提出“教育应是把人培养成具有高级人格素质、高级情意素质、高级认知素质的育人活动”,这是对国内外各种关于“什么是教育”的理论阐释的提炼、概括与深化,是如何促进人的全面发展的最新教育理论阐释,特别有利于各级各类学校的校长和教师瞄准三高教育目标去不断提高教育质量,促进学生全面发展,促进中国教育培养出大批世界一流人才。

  鉴定证书鉴定结论认为,“王洪礼教授提出的三高教育理论,勘称中国当下弘扬中国文化、联系国情、具有重大理论创新和重大实践价值的教育理论,是具有很强操作性,值得国家高层教育管理部门采纳,值得大力度在中国各级各类学校持之以恒扎实细化、运用和推广的教育理论。同时也值得在海外华人社区推广。”



中国心理学界学术泰斗、著名教育家、北京师范大学资深教授朱智贤先生1989 年5 月10 日亲笔撰写,评价王洪礼运用“高质反思解难模式”(TMTTRT)于1985 年创造(美国SCI 收录,2009 获教育部全国高校人文社科奖) 的“自然数码奇象记忆法”(MMOASAPMI)“贵在创新”,“不同于一般记忆术的探索,而是有理论根据又经过实践检验的科学成果,这是难能可贵的”。

  *“三高教育研究”从2016年开始得到贵州省社会科学界联合会经费资助与联合会党组包御琨书记大力支持,同时得到国家自然科学基金项目(31360248)资助。感谢中国教育报/理论周刊版杨桂青主编审阅本稿。

  1 孙培青、李华钧主编,中国教育思想史,第三卷,204—241,华东师范大学出版社,1995.

  2 王剑,胡适与杜威的中国之行,社会科学研究,2003年第1期,120—124。

  3 [美]G.波利亚著,阎育苏译,怎样解题,xiii-xv,科学出版社,1982.

  4 王洪礼著,反思性思维引领的教学心理探新——高级心理素质理论与实践,林崇德,序,第3页,北京师范大学出版社,2016.

  5 张大均主编,教学心理学新视点,249-288人民教育出版社,2015.

  6 同上,207-210。

  7 同上,林崇德,序,第1页。

  8 王洪礼,体现文化自信的“高级”素质教育,中国教育报,2018年4月19日,第7版(理论周刊版)。

  本文文字原刊载于科技部主管的《中国高新科技》2018年第6期67一72页